SOU SEU ANJO QUE DEUS ENVIOU

Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas- textos de Rubem Alves

Rubem Alves - O papel do professor

Aprender a Ser

A educação deve ser feita com amor, para dar certo!!!! Todo esse trabalho é realizado com recorte e colagem e produção de texto simplesmente retirado de panfletos de lojas, ralizamos um trabalho interdisciplinar.

Sou educadora...

O Olhar do Educador

POLITICAS DE EDUCAÇÃO

Universidade Federal da Paraíba
Curso de Especialização em Gestão Escolar
Sala Ambiente: Projeto Vivencial - PV   
Professor (a): Verônica Batista
Cursista: Julemem Ferreira da Silva Firmino
Pólo: João Pessoa - PB, turma 3.

Atividade 02
Aponte os limites dos programas PDE, do FUNDESCOLA e de Fortalecimento de Conselhos Escolares, indicados por Dourado (2007), e aponte alternativas estratégicas de fortalecimento destes programas a partir de sua ação/interação como gestor escolar.

O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) é uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar seus trabalhos, focalizando suas metas e objetivos assegurando a sua equipe recursos financeira para que trabalhem com empenho a fim de atingir as melhores avaliações. De forma que, escola consiga se adequar a um ambiente em constante mudança e que em seu planejamento desenvolva estratégia para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
O PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação) constitui um esforço disciplinado da escola, para tomar decisões sobre os recursos financeiros transformando em ações fundamentais de ajuda ao processo ensino aprendizagem e principalmente nos anos iniciais.
O FUNDESCOLA (Fundo de Desenvolvimento da Escola), a principio estava voltado para a gestão das escolas fundamentais das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, fazendo uma investigação, analisando o impacto dessas experiências na gestão e na organização do trabalho escolar. O FUNDESCOLA imprimindo uma visão gerencial e estratégica, centrada na racionalização de gastos e na eficiência operacional dos recursos. Mostra que, dentro da esfera governamental pública, convivem duas concepções antagônicas de gestão educacional. Uma de caráter gerencial (PDE) e outra que sinaliza a aspiração da comunidade educativa por uma escola mais autônoma e de qualidade, para isso necessita que essa escola tenha em ação o seu projeto político pedagógico (PPP).
O FUNDOESCOLA em resumo presa pela descentralização e autonomia que se respalda nas orientações da legislação educacional brasileira. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei n. 9.394/96) que propõe a organização do espaço físico e do trabalho pedagógico, a participação dos atores escolares e a integração entre escola e comunidade. O Plano Nacional de Educação – PNE (Lei n. 10.172/01) propõe a autonomia escolar, mediante a descentralização do financiamento da educação e da administração e do controle dos recursos financeiros. A adoção de fundos de natureza contábil permite o controle local mais eficaz e a destinação de recursos para atividades fins. Porém, para o exercício da autonomia, o Plano estabelece que cada sistema de ensino deva implantar a chamada gestão democrática, ancorada na co-responsabilidade entre os diferentes níveis administrativos (União, estados e municípios), demandando um regime de colaboração entre fóruns nacionais e locais de planejamento, conselhos de educação em seus diferentes níveis, além da participação da comunidade educacional e da família em decisões que afeta à escola.















Referencias

Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 90, p. 127-147, Jan./Abr. 2005 147
Disponível em http://www.cedes.unicamp.br
BRASIL. Ministério da Educação. FUNDESCOLA: O programa. Disponível em: <www.fundescola.org.br>. Acesso em: mar. 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. FUNDESCOLA: Fundo de fortalecimento da escola: 1998-2002. Brasília, DF: MEC, 2003.
GOIÁS (Estado). Secretaria Estadual de Educação. Gerência de Apoio à Escola (GAE). Goiânia, 2002.
SAVIANI, D. O ensino de resultados. Folha de S. Paulo, São Paulo, 29 abr. 2007. Caderno “Mais”, p. 3.
VALENTE, I. Plano Nacional de Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
VILLELA, M. Todos pela educação de qualidade. Folha de S. Paulo, São Paulo, 6 set. 2006.
DOURADO, L. F. Financiamento da educação no Brasil: aportes teóricos e a construção de uma rede de pesquisadores. In: GOUVEIA, A. B.; SOUZA, A. R.; TAVARES, T. M. (Org.). Conversas sobre financiamento da educação no Brasil. Curitiba: UFPR, 2006 a. p. 27-40.

Programa de Governo

Universidade Federal da Paraíba

Curso de Especialização em Gestão Escolar

Sala Ambiente: Projeto Vivencial - PV           

Professor (a): Verônica Batista

Cursista: Julemem Ferreira da Silva Firmino

Pólo: João Pessoa - PB, turma 3.

Atividade 02

Aponte os limites dos programas PDE, do FUNDESCOLA e de Fortalecimento de Conselhos Escolares, indicados por Dourado (2007), e aponte alternativas estratégicas de fortalecimento destes programas a partir de sua ação/interação como gestor escolar.

O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) é uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar seus trabalhos, focalizando suas metas e objetivos, assegurando a sua equipe recursos, para que a equipe trabalhe com empenho a fim de atingir as melhores avaliações. Para que a escola consiga se adequar a um ambiente em constante mudança e que em seu planejamento desenvolva estratégia para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

O PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação) constitui um esforço disciplinado da escola, para tomar decisões sobre os recursos financeiros transformando em ações fundamentais de ajuda ao processo ensino aprendizagem e principalmente nos anos iniciais.

O FUNDESCOLA (Fundo de Desenvolvimento da Escola), a principio estava voltado para a gestão das escolas fundamentais das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, fazendo uma investigação, analisando o impacto dessas experiências na gestão e na organização do trabalho escolar. O FUNDESCOLA imprimindo uma visão gerencial e estratégica, centrada na racionalização de gastos e na eficiência operacional dos recursos. Mostra que, dentro da esfera governamental pública, convivem duas concepções antagônicas de gestão educacional. Uma de caráter gerencial (PDE) e outra que sinaliza a aspiração da comunidade educativa por uma escola mais autônoma e de qualidade, para isso necessita que essa escola tenha em ação o seu projeto político pedagógico (PPP).

O FUNDOESCOLA em resumo presa pela descentralização e autonomia que se respalda nas orientações da legislação educacional brasileira. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei n. 9.394/96) que propõe a organização do espaço físico e do trabalho pedagógico, a participação dos atores escolares e a integração entre escola e comunidade. O Plano Nacional de Educação – PNE (Lei n. 10.172/01) propõe a autonomia escolar, mediante a descentralização do financiamento da educação e da administração e do controle dos recursos financeiros. A adoção de fundos de natureza contábil permite o controle local mais eficaz e a destinação de recursos para atividades fins. Porém, para o exercício da autonomia, o Plano estabelece que cada sistema de ensino deva implantar a chamada gestão democrática, ancorada na co-responsabilidade entre os diferentes níveis administrativos (União, estados e municípios), demandando um regime de colaboração entre fóruns nacionais e locais de planejamento, conselhos de educação em seus diferentes níveis, além da participação da comunidade educacional e da família em decisões que não afete à escola.

Referencias

Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 90, p. 127-147, Jan./Abr. 2005 147

Disponível em http://www.cedes.unicamp.br

BRASIL. Ministério da Educação. FUNDESCOLA: O programa. Disponível em: <www.fundescola.org.br>. Acesso em: mar. 2002.

BRASIL. Ministério da Educação. FUNDESCOLA: Fundo de fortalecimento da escola: 1998-2002. Brasília, DF: MEC, 2003.

GOIÁS (Estado). Secretaria Estadual de Educação. Gerência de Apoio à Escola (GAE). Goiânia, 2002.

SAVIANI, D. O ensino de resultados. Folha de S. Paulo, São Paulo, 29 abr. 2007. Caderno “Mais”, p. 3.

VALENTE, I. Plano Nacional de Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

VILLELA, M. Todos pela educação de qualidade. Folha de S. Paulo, São Paulo, 6 set. 2006.

DOURADO, L. F. Financiamento da educação no Brasil: aportes teóricos e a construção de uma rede de pesquisadores. In: GOUVEIA, A. B.; SOUZA, A. R.; TAVARES, T. M. (Org.). Conversas sobre financiamento da educação no Brasil. Curitiba: UFPR, 2006 a. p. 27-40.

Projeto político pedagógico

               É óbvio que o Projeto político pedagógico vê a escola como um todo através de planos e metas, planejamentos e estratégias prevendo quais dimensões pedagógicas pode alcançar. Logo, é a ferramenta gerencial que auxiliará a escola a definir suas prioridades, a converter-las em metas educacionais, por outro lado torná-las concretas, evidenciando o processo ensino aprendizagem em algo mais consistente, sem improvisação, visando obtenção de resultados de forma mais eficiente, intensa, rápida e segura.

            Para facilitar o trabalho, as melhores estratégias deverão ser escolhidas, conseqüentemente fundamentar o Projeto que norteará toda Unidade Escolar. Acredito que a mobilização da comunidade escolar no sentido da construção coletiva do PPP, seja necessário à utilização de um conjunto de ações articuladas entre si, o que significa a necessidade de uma vinculação estreita entre objetivos da mobilização e meios usados para tal fim como:

• Qual a melhor maneira de mobiliza as famílias?
• Todos os funcionários?
• Quais instrumentos de comunicação usar?
• Qual conteúdo dessa comunicação?
• Pode-se usar a mesma estratégia para todos os segmentos da comunidade escolar?
• Que recursos utilizar? A escola dispõe desses recursos?
• A campanha de mobilização durará quanto tempo?
• Envolver outros segmentos externo a comunidade escolar?
• Qual local?
• Qual é a data de inicio, meio e fim?
• Exposição do conteúdo desse PPP?
• Local de exposição do PPP?
• A que ponto o PPP deve ser flexível?
• Quais alunos devem participar?

            Portanto, é comum encontrarmos um farto acervo bibliográfico, que oferece regras, técnicas para trabalho com grupos, instrumentos para diagnósticos, técnicas de mobilização e de motivação etc., numa pretensa afirmação de que apenas o domínio do “como fazer” pode garantir a eficiência de um processo. No entanto, entre os meios e os seus fins, entre as formas de mobilização e as finalidades da mesma, só é possível determinar os meios, se tivermos claros seus fins, pois a prática do cotidiano escolar muitas vezes se distância da teoria dos livros.  

Penso que o coletivo deve existir desde a organização, a mobilização até a construção final do PPP. Assim, se a finalidade é articular a comunidade escolar para um processo de participação democrática, cujo objetivo é a construção de um projeto escolar, o “como fazer” essa primeira mobilização deve estar estreitamente vinculado a particularidade de cada segmento da comunidade escolar, combinando estratégias de cunho também individual - como carta-convite para participação, seminários, palestras entre outros.

Concluo dizendo, que a mobilização, implica conjugar multiplicidades em torno de um objetivo comum. Implica também na difícil tarefa de negociar, gerenciar e buscar concordâncias, isso não significando anular diferença e opiniões.